INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN

Con la presente investigación que se llevó a cabo en el Instituto Educativo “Justo Sierra” en la sección de secundaria segundo grado, se comprobó que los docentes no son los únicos responsables en el proceso de aprendizaje de los alumnos, pues ellos opinan que también son partícipes y responsables del mismo.

De esta manera se aprobó que las creencias que tienen hacia sus profesores influyen en su aprendizaje, puesto que consideran que aunque no son los únicos responsables, algunos exageran en su forma de enseñanza, que no los motivan y por consecuencia no muestran interés.

Por último, que la preparación constate por parte de los docentes, es indispensable, pues de ello depende la forma en como imparten sus clases y el nivel de conocimiento que los alumnos adquieran.

Posteriormente se encontraran con el capítulo I. Antecedentes, en el que se plantean los motivos personales que nos llevaron a investigar, la importancia y la revisión de la literatura previa al estudio.

Después está el capítulo 2. El problema de investigación, en el que desarrollamos la descripción de la problemática, el planteamiento, nuestras hipótesis, así como la delimitación del estudio, la justificación y los objetivos que nos condujeron a llevarla a cabo.

En el capítulo 3. Marco teórico, abordamos una serie de conceptos que ayudarán al lector a tener una mejor compresión del tema.  En cuanto al capítulo 4. Métodos, se menciona el tipo de estudio y enfoque que utilizamos, la población y muestra en donde se realizó, la recolección y el procesamiento de los resultados obtenidos.

Luego en el capítulo 5. Resultados y discusión, se menciona el análisis de la información obtenida, los resultados y la comparación de éstos con la literatura trabajada en el capítulo 1.

Por ultimo aparecen las conclusiones a las que llegamos, así como algunas recomendaciones y la bibliografía que sustenta este trabajo. 

CAPÍTULO I.  ANTECEDENTES

1.1 Los motivos personales del investigador

La opinión que se tiene acerca de los docentes ha sido un tema de gran relevancia e importancia a lo largo de los años, ya que el docente es una de las personas más importantes para la sociedad y en particular para los alumnos. “Ser docente, es un facilitador que domina su disciplina y que, a través de metodologías activas, ofrece las herramientas necesarias para que los estudiantes comprendan el mundo desde diversos lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean productivos”. (Romero Ibáñez Pablo; 2014:)

El motivo por el cual se quiso investigar la opinión de los alumnos del Instituto Educativo “Justo Sierra” de la sección Secundaria, en relación con el desarrollo de las actividades realizadas por sus maestros, fue diagnosticar las expectativas y percepciones que los alumnos tiene sobre cada uno de ellos, si están satisfechos con la enseñanza, si sus lecturas son adecuadas y agradables, las recomendaciones de sus profesores, al igual también nos interesa saber quéaprecian acerca de la disciplina por parte de los mismos docentes.

Otros de los puntos que nos interesa tratar es conocer la manera en la cual el profesor puede mantener una actitud y motivación adecuada a la hora de impartir su clase y como estas pueden ayudar a que los alumnos tengan un mejor rendimiento e interés sobre aprender nociones  nuevas.

Por tal motivo es importante saber qué es lo que los alumnos aprecian de sus maestros, ya que ellos son los principales jueces y críticos sobre el trabajo desempeñado, al igual sobre las estrategias que se implementan día con día en el aula. Al momento de conocer estas opiniones ayudaran al mismo maestro a dar una mejora  en el hecho enseñanza-aprendizaje y así se dará un mejor aprovechamiento por ambas partes.

1.2. Antecedentes

“La educación secundaria en México se define como el último tramo de la enseñanza básica obligatoria, la cual está conformada por los niveles de preescolar (3 a 5 años), primaria (6 a 11 años) y secundaria (12 a 15 años). Sus orígenes más remotos se encuentran en el siglo XIX, como ocurrió en la mayor parte de los países de América Latina. Sin embargo, la secundaria adquirió carta de ciudadanía en el sistema nacional de educación en los años posteriores a la Revolución Mexicana (1921) y se estableció su obligatoriedad hasta los primeros años de la última década del siglo XX”.  (Zorrilla Margarita; 2004:79)

Es así como ya teniendo el conocimiento de lo que representa la educación secundaria en la preparación de los alumnos y la sociedad, el Plan de Estudios de Educación Secundaria se instrumentó a partir del 2006 y sus bases teóricas, así como la formación de sus profesores en el ámbito educativo y ético se exponen sin considerar que requiere un conocimiento sobre lo educativo que haga operativa su propuesta de educación de los jóvenes.

Uno de los propósitos de este nivel de estudios consiste en que la secundaria represente, para todos los alumnos la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la construcción de valores y actitudes.

Dicho plan destaca como rasgos deseables del egresado el conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática y la convivencia respetuosa. Respecto de las competencias para la vida, se describen cinco, las dos últimas son las competencias para la convivencia y las competencias para la vida en sociedad. Las competencias que propone el plan de estudios deberán desarrollarse desde todas las asignaturas.

1.2.1 El contexto institucional

La mayoría de los contextos en los cuales se lleva a cabo la enseñanza de la secundaria, pueden ser muy diferentes al momento de compararlas. Para entender mejor este punto y los beneficios que tiene cada contexto es necesario conocer su significado. “El contexto educativo es una serie de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza/aprendizaje en el aula”.  Macías Uresti Ingrid Thalía (2002:45).

El Instituto Educativo “Justo Sierra” cuenta con ciertos niveles educativos Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar, Preparatoria y Secundaria. El nivel al cual nos hemos enfocado, es el de nivel secundaria, que  está ubicada en Jiménez No. 710, col. Los Ángeles, cuenta con dos grupos de segundo grado con una edad entre 12 y 15 años de edad.

Los alumnos de estas edades según Piaget (1947: 98), se encuentran en un nivel cognitivo y de meta cognición donde el desarrollo de la capacidad del pensamiento abstracto y lo describe como "pensamiento formal", se relaciona  con la capacidad del estudiante de abstraer, conjeturar, relacionar y analizar, que son las habilidades consideradas  básicas para realizar eficientemente las acciones requeridas en las estrategias científicas de la enseñanza. Además, sugiere que este tipo de pensamiento se vuelve disponible en los jóvenes como un proceso intelectual natural de su desarrollo.

También Lawson (1976: 145), cita que la inteligencia humana, experimenta un desarrollo continuo de sus niveles y se extiende durante los años de formación. En consecuencia, los jóvenes desde los 14 a los 15 años de edad deberían empezar a ser sistemáticos y abstractos en esta etapa. Los estudiantes deben mostrar su nivel cognitivo a través de la utilización lógica de los símbolos relacionados con conceptos abstractos, manejar lógicamente las proposiciones abstractas, ser capaces de comprobar hipótesis, obtener y usar conocimientos y habilidades de orden superior.

1.2.2. Localidad

En el período comprendido entre los años 1568-1569, los indomables chichimecas, alzados contra la Corona, atacaron Comanja y asesinaron sin piedad a todos los españoles allí residentes, salvándose nada más el presbítero Juan de la Cuenca y un seglar de nombre Juan de Sayas, que lo acompañaba en sus labores de evangelización por los llanos y colinas donde más tarde sería la Villa de León. Después, en 1570, desplazándose de estas regiones hasta Xilotepec, estos guerreros aborígenes incursionaron peligrosamente por el Atlayahualco (parte del Bajío), territorio abundante de lagos y manantiales entre Querétaro y el río Laja, obligando al virrey a que urgiera al Ayuntamiento de la capital para que equipara un ejército, el cual saliera a someterlos y castigarlos. Andrés Cavo, historiador religioso de la Compañía de Jesús, muy apegado a la verdad, sostiene que el propio virrey de la Nueva España, Don Martín Enríquez de Almanza, encabezó sus huestes y llegó hasta el lugar donde actualmente se levanta la ciudad de Celaya, razón por la que, el 12 de octubre de 1570, ordenó que se fundara una villa y se poblara con algunos vecinos de lo que hoy conocemos como Apaseo el Grande, más los que habían puesto ya sus fincas y sus amores en los alrededores de una aldea otomí llamada Nattahí (actual barrio del Zapote).

Dicho mandamiento fundacional se efectuó el 1 de enero de 1571, bajo un frondoso mezquite de aquella antigua aldea a la que los españoles denominaban Pueblo de la Asunción, ubicada entre el río de San Miguel o Río Laja y la boscosa propiedad de un acaudalado encomendero de nombre Juan de la Requena. Cuenta la tradición, que, ese día primero de enero, los más de treinta o cuarenta hombres casados (vascos en su mayoría), con residencia fija allí como lo pedía el virrey, oyeron misa del Espíritu Santo, y tras haber comulgado y cantado el VeniCreatorSpiritu, procedieron a nombrar su Cabildo, el cual quedó encabezado los alcaldes: Domingo de Silva y Juan Freyre, quienes se manifestaron complacientes cuando los ahora religiosos franciscanos, el 18 de noviembre de 1573, le pidieron al virrey su anuencia para fundar un monasterio, lo cual les fue concedido un poco antes de que llegase a la villa el Doctor Alonso Martínez, Juez Visitador, quien llevaba órdenes tajantes de repartir solares y tierras de cultivo entre los habitantes, que cada día eran más y todos ellos, el 8 de diciembre de 1574, apoyaron a los frailes en su deseo de trasladar la imagen de la Inmaculada Concepción al nuevo aunque todavía humilde templo franciscano.

En esos inicios de la villa ocurrieron muchos sucesos, como la epidemia del Matlazáhuatl, que en 1576 azotó a la población indígena. Y la Navidad del 25 de diciembre de 1577, cuando se bendijo la regia imagen de la Purísima Concepción, encargada de España por la familia del fundador Martín Ortega y su esposa Magdalena de la Cruz, para quedar entronizada en la parte superior del altar mayor, en espera de que llegase el año 1578, parta que se terminara la construcción de aquel primer edificio y se efectuara la solemne bendición tanto del templo como del convento. Y así continuó nuestro Celaya hasta 1634 en que se introdujo a sus callecitas y los hidrantes de sus plazas el agua del río de Apaseo y de la Laja y comenzó un florecimiento, que, el 4 de febrero de 1638, vio aparecer el Colegio de la Purísima, formado por los franciscanos, y el 20 de octubre de 1655, la villa se erigió en ciudad, con la denominación de Muy Noble y Leal Ciudad de la Purísima Concepción de Celaya, con todos los honores, privilegios, preeminencias y canonjías, lo cual no fue disfrutado por los frailes, los poderosos y crédulos de estas cosas, sino hasta que se cubrió el adeudo de dos mil pesos oro que el título había costado, lo cual ocurrió hasta el 7 de diciembre de 1658.INEGI (2000).

1.2.3. Escuela Normal “Justo Sierra”

La primera escuela normal que se fundó en Celaya fue la “Justo Sierra”. La Licenciada y maestra Rosa Gonzales de Carmona, tuvo a su cargo la iniciativa de crear en este municipio una escuela formadora de docentes. Así mismo, inició los trámites de incorporación  del plantel desde 1962; las actividades académicas empezaron en febrero de 1963. La primera generación que ingresó estuvo formada por 14 alumnos, mismo que cursaron un plan de estudios de tres años. En noviembre de 1965, egresaron de la Escuela Normal “Justo Sierra” los primeros profesores de educación primaria.

La justificación de establecer una escuela normal fue que en aquellos tiempos no existían instituciones formadoras de profesores, únicamente los docentes se preparaban mediante cursos de actualización. Gracias a la fundación de una escuela normal, se orientó la vocación de los jóvenes hacia el magisterio, no solo del municipio de Celaya, sino también de otros como Cortázar, Comonfort, Villagrán, Apaseo El Grande y Salvatierra.

1.3   La revisión de la literatura

Para tener una idea de lo que opinan los alumnos de secundaria de sus maestros, hemos consultado en diversas fuentes que nos ayudaron a generar y a su misma vez a comprobar hipótesis previas, las cuales se presentan a continuación:

Secundaria: los alumnos dicen que el principal problema son los docentes (Buenos Aires, Argentina).

Pajares, F. (1996).Creencias de autoeficacia en la configuración de rendimiento. Argentina. Fue investigación sobre la opinión que tiene los alumnos acerca del desempeño que realizan sus maestros durante el hecho enseñanza-aprendizaje. Casi seis de cada diez alumnos de los últimos años de las secundarias públicas de la Ciudad señalan a los docentes como el principal problema de la Escuela Media, porque los buenos no abundan y porque faltan a clase más de la cuenta. Así lo revela una encuesta del Ministerio de Educación porteño entre 5.256 alumnos de tercero a sexto año.

Consultados sobre cuál creen que es la mayor dificultad de la Escuela Media, 2.134 chicos (un 41%) respondieron “que los buenos profesores son pocos”. Mientras que 901 (un 17%) dijeron que el principal déficit es que los docentes no asisten a clase.

La encuesta fue realizada a través de Piensa en Grande, un programa que insta a los alumnos a que continúen sus estudios luego del secundario. Cuando se interrogó a los chicos sobre cuál sería su principal pedido si pudieran reunirse con especialistas del Ministerio, el 29% dijo que reclamaría mejoras en la infraestructura, y el 22% solicitaría una actualización del plan de estudios.

Aprender Historia en la escuela secundaria: el caso de Morelia, Michoacán (México)

Apple, M y Beane, J. (comps.).(1997). Escuelas democráticas. Madrid: Morata. Esta investigación consistió en la realización de un corte empírico acerca del proceso de enseñanza–aprendizaje y fue llevado a cabo en tres escuelas secundarias generales de la ciudad de Morelia. La intención era centrarse en las clases de Historia del nivel secundario, realizar un seguimiento tanto de los aprendizajes como de la percepción de los estudiantes acerca de esta asignatura y describir las características del proceso.

La metodología de trabajo que se utilizó se basó en la realización de un análisis de tipo cuantitativo y uno cualitativo; en cuanto al primero, elaboraron encuestas que fueron presentadas a los alumnos de dichas instituciones y, a partir de las respuestas, pudieron reconocer problemas generales.

El análisis cualitativo se basó en entrevistas realizadas principalmente a los alumnos, aunque también conversaron con los maestros. A partir de ellas se pretendió conocer detalladamente la vivencia de los estudiantes en relación con factores como habilidades para el aprendizaje escolar, qué significa para ellos la historia, la utilidad que le asignan, para qué sirve estudiarla; y la experiencia de los docentes en relación con la enseñanza de la historia a adolescentes, el interés que despierta en ellos, la función de esta disciplina, entre otros aspectos.

El grado académico de los profesores de historia es el de licenciatura; en Ciencias Sociales, que son la mayoría, los egresados de la Escuela Normal Superior; en segundo lugar en Historia, los egresados de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, y luego en Derecho, Psicología y Ciencias Naturales.

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Se realizaron encuestas a un total de 500 alumnos de 1 ° 2° y 3° grados de tres escuelas secundarias federales generales de la ciudad de Morelia. Dentro de este grupo escogieron  al azar a 50 alumnos, a quienes realizaron una entrevista para reforzar y profundizar ciertos aspectos. También entrevistaron a la mayoría de sus maestros, con la finalidad de contraponer respuestas de unos y otros y poder así sacar conclusiones más claras. Pudieron observar a alumnos y a maestros en su trabajo en el aula.  Su universo de análisis estaba representado por estudiantes de 12 a 15 años, de 1 ° a 3° grados, tanto varones como mujeres, elegidos aleatoriamente, así como por sus maestros, a quienes encuestaron y entrevistaron. Las muestras obtenidas representan a las tres escuelas y a todos los maestros de historia de las mismas.

Las investigaciones realizadas demuestran que la enseñanza aplicada en las aulas escolares se basa en una idea muy simple: repetir listas de héroes, batallas, hechos y fechas. Es decir, la palabra clave del proceso de enseñanza–aprendizaje de la historia así planteado es memorizar, partir del principio que cuanto más se repite más se aprende, es decir, que el aprendizaje tiene por función reproducir conocimientos, no elaborados, y por ello la única estrategia posible es repetirlo hasta el hastío" (Carretero;1989:213–216).

Estos resultados indicarían que ha prevalecido la concepción de la enseñanza de la historia como la mera transmisión de cuerpos organizados de información que el alumno debe reproducir. Sin embargo en la enseñanza de la historia deben plantearse intenciones y objetivos diferentes a los que tenía la acumulación de saberes históricos, ya no se trata sólo de que el alumno sume conocimientos sino de que éstos le sirvan para analizar la realidad que lo rodea.

Otro elemento importante es la existencia de un currículo oculto presente en las aulas escolares, que no formaliza sus propósitos, pero que logra mucha efectividad, es decir, que propone una escuela que reproduzca determinados valores con el fin de mantener un orden establecido, sin posibilidad de cuestionar nada. Para ser más claros, existe, a nuestro criterio, una contradicción entre el propósito expreso del currículum formal, que podría ser, por ejemplo, promover el pensamiento crítico y creador del alumno y la práctica educativa cotidiana, que reproduce pasividad y conformismo en los jóvenes y que no sólo no promueve el pensamiento crítico sino que transforma a los alumnos en meros contestadores de preguntas que ya tienen asignadas respuestas únicas.

También partieron del supuesto de que los contenidos enseñados se centran fundamentalmente en temáticas que tienen la finalidad de transmitir ideas patrióticas y nacionalistas a partir de la creación de mitos y héroes que se ubican entre lo divino y lo humano, que realizan hazañas y tienen todo tipo de virtudes y ninguna debilidad. No se problematizan sucesos actuales tanto de México como de América Latina y del mundo. Las temáticas no se abordan con la finalidad de problematizar los sucesos ni tampoco se contextualizan con otras realidades latinoamericanas. Hacerlo permitiría iniciar un debate en torno a una democracia crítica, permitiendo a los alumnos discutir temas como la diversidad, la xenofobia, el racismo de algunas sociedades, la postergación de la mujer en otras, la discriminación presente en nuestra vida cotidiana, con el fin de realizar lecturas críticas de la realidad, permitiendo también comparar con otros contextos sociales, económicos y políticos, además de comprender, también, que México forma parte de un conglomerado mayor que es la realidad latinoamericana y, más aún, nuestro planeta.

Llegaron a las siguientes conclusiones: La formación de los profesores de historia debe estar nutrida por un currículo crítico, que supere este currículo obsoleto de las escuelas normales que siguen adoctrinando desde la perspectiva nacionalista y excluyente. Un currículo crítico debe plantear el conocimiento como una construcción social, que se centre en problemas sociales relevantes y que se contextualice históricamente. Por lo tanto es fundamental la formación inicial y continua de los profesores, fomentar su capacidad crítica y creativa, y la realización de trabajos cooperativos. Todo esto para que también puedan hacer un análisis crítico de su propia práctica.

Un estudio sobre la motivación hacia la escuela secundaria en estudiantes mexicanos

Elliot, E. y Church, M. (1997). Esta investigación consistió en motivar a los estudiantes de secundaria de general de Michoacán  para que se vuelvan aprendices autónomos e interesados en aprender es una meta que la escuela debe perseguir. Para ello es pertinente comprender cómo se manifiesta la motivación de los estudiantes al realizar tareas académicas. En este trabajo se analiza la percepción de la propia motivación en una muestra de estudiantes mexicanos de secundaria y su relación con aspectos que, de acuerdo con la literatura especializada, influyen en ella.

La metodología consistió en la  selección de estudiantes se hizo con un muestreo intencional no aleatorio, participaron los grupos que las escuelas asignaron, para ello se respetó, en la medida de lo posible, el criterio de mantener equilibrada la muestra por rendimiento académico, grado y sexo. Participaron estudiantes de secundaria de cuatro escuelas públicas (dos matutinas y dos vespertinas) del sur de la Ciudad de México, ubicadas en una zona cuya población se ubica mayoritariamente en los niveles socioeconómicos medio bajo y bajo.

Se desarrolló el instrumento Motivación hacia actividades académicas, el cual incluye reactivos relacionados con autoeficacia, atribución externa, atribución interna y motivación de logro (metas de maestría y metas de desempeño). Se empleó una escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta. El puntaje más alto corresponde a "muy parecido a mí" y el más bajo a "nada parecido a mí". La versión inicial se validó mediante juicio de expertos y se piloteó con una muestra de estudiantes de bajo rendimiento. La versión final se aplicó a finales de mayo, cuando ya se cuenta con una aproximación cercana del promedio final de cada estudiante. La aplicación fue anónima. Se realizó en horario escolar en el espacio y tiempo asignado por las escuelas, este último sin un límite definido.

Llegaron a las siguientes conclusiones: Los alumnos de alto rendimiento muestran una motivación orientada a la autonomía en el aprendizaje, caracterizada por una elevada percepción de autoeficacia, metas de maestría y atribuciones internas controlables. En contraste los de bajo rendimiento muestran una motivación orientada hacia la dependencia en el aprendizaje, caracterizada por metas de desempeño, atribuciones no controlables y una baja percepción de autoeficacia.

Los maestros podrían influir positivamente para que los estudiantes logren o mantengan una motivación orientada a la autonomía. Por ejemplo, si los perciben con un bajo nivel de autoeficacia es importante que les enseñen a estudiar, a hacer la tarea o preparar exámenes estableciendo metas de aprendizaje que sean próximas, específicas y desafiantes, de esta manera las alcanzarán y se sentirán más competentes (Bandura, 1997; Pajares, 1996).

Estudio sobre qué opinan los adolescentes de segundo de secundaria sobre sus maestros

Ferrer, R. (2006). La opinión de los alumnos sobre la calidad de la educación.México. El estudio se realizó en centros de Educación Secundaria Colegio Michelet de México. La selección de este centro escolar se realizó por muestreo aleatorio simple siendo la unidad central de muestreo el propio centro. Posteriormente se seleccionó un aula de cada uno de los niveles a los que se quería encuestar y a esos alumnos se les aplicó un cuestionario, individual y anónimo, de 68 ítems.

El Colegio Michelet de México costa con 985 alumnos de nivel secundaria el cual se realizó la encuesta a los alumnos de 1°, 2° y 3° grado, de este total de alumnos solo se seleccionaron 250 alumnos al azar.

Los jóvenes consideran a la secundaria como un lugar en el cual aprenden a socializar y a establecer relaciones, así como lo comenta el alumno “Aprendes a convivir con personas, empiezas a conocer cosas que no conocías, es una etapa muy padre, haces cosas que antes no”, así mismo los sentimientos se tienen a flor de piel y existen pérdidas tal como comenta el alumno “Lugar donde puedes convivir y puedes vivir experiencias como pérdida del amor, amistad y también te conoces a uno mismo”, esta parte de autoconocimiento sevio reflejada en varios alumnos que comentaban “… aprendes a identificarte, una identidad propia”.

Los jóvenes se sienten muy a gusto en esta etapa, ya que aprenden y llevan a la práctica establecer relaciones interpersonales, les gusta mucho tener amigos, novios, experimentan el amor y el desamor, etc. En general los alumnos comentan que es una etapa muy feliz, un joven comentó “Es un espacio donde te dan chance de tener relaciones con muchas personas, pues es muy chida. Que he vivido hasta ahorita una adolescencia muy padre y no me han privado de cosas tontas”.

Para los alumnos de segundo de secundaria, encontrarse en esta etapa representa tener más libertad que antes, aunque al mismo tiempo ellos se limitan, se percibió que se encuentran transitando entre ser una persona más grande o continuar siendo un niño pequeño, así como lo comenta una alumna “es una etapa donde no estás muy grande ni muy chico pues empiezas a tener nuevas experiencias” complementando lo anterior cito a otra estudiante “…tienes más libertades y te vas dando cuenta de lo que es bueno y malo y conoces más gente”.

Los alumnos comienzan a sentirse más seguros de sí mismos debido a que experimentan situaciones donde se van poniendo a prueba sus habilidades y empiezan a conocer sus alcances y limitantes, tal como lo refiere una estudiante “… pero te da más seguridad que antes, te vas descubriendo, que eres y que no eres. Vas poniendo tus límites…”.

En el caso de los alumnos varones, se sienten superiores y se dan cuenta que pueden hacer cosas que otros no, es decir su sentimiento de omnipotencia se encuentra en lo más alto, así lo expresaron dos alumno “… estás en la etapa intermedia donde a veces te quieres sentir superior a los de primero”. Los alumnos consideran que en esta edad pueden realizar prácticamente las acciones que quieran y están convencidos que al ser todavía “niños” no tendrán grandes consecuencias, como lo comentó un estudiante “es bien chingón porque por una parte no eres ni tan grande ni tan chico y puedes hacer las mismas tonterías de antes sin que te digan oye ya estás muy grande porque todavía no lo eres”.

Una cuestión que se me hace fundamental es que los alumnos no desean tener un maestro barco ya que comentan “si la maestra o el maestro es barco ya tu no le vas a poner tanta atención…” “… si es nuevo y llega y es barco y aunque el otro día quiere trabajar o ser gruñón ya no se le hace caso” “… depende del carácter porque si es relajado no pones atención o no pones la misma que tienen con otros”, en cambio los alumnos desean “en cambio con una maestra que sí es firme y sabes que si tienen sus límites y tienes que poner atención”.

Los alumnos, referente a las tareas la mayoría comentaban que es aburrida, “cuando se me olvida la copio aquí … me da flojera la tarea … no sirve de nada”, sin embargo los alumnos comentan que la tarea sirve para “ejercitar lo que nos enseñaron”, “practicar lo que vez en clase”, “es una forma de reafirmar conocimientos”, “sirve para que tu veas si aprendiste”, “sirve para hacer más responsable” y “para entender lo que viste en clase”. Estos puntos que comentan los alumnos se me hacen muy interesantes porque ellos se dan cuenta que la tarea tiene un fin que en estricto sentido contribuye en su educación, pero me intriga que al mismo tiempo no cumplen con ella porque les da flojera o porque prefieren copiarla antes de la clase. Entiendo que en esta edad aún son inmaduros pero me gustaría encontrar la forma en que realmente vieran la importancia y los beneficios que les traería cumplir con las tareas. Sin embargo también analizó la situación y percibo que un aspecto determinante de que cumplan o no con ella va de la mano con la relación que tengan con el profesor.

A los estudiantes se les hizo una encuesta cualitativa el cual tenían que contestar una seria de preguntas sobre sus asignaturas y características del proceso enseñanza-aprendizaje y, a partir de las respuestas, pudieron reconocer problemas generales, gracias a esta encuesta tendríamos como resultado la experiencia de los docentes en relación con la enseñanza de sus materias hacia los adolescentes, el interés que ellos tienen durante la clase, su disciplina, entre otros aspectos.

CAPÍTULO 2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1 Descripción del problema

En esta investigación hablaremos  sobre lo  que opinan los alumnos del Instituto Educativo “Justo Sierra” de segundo grado de la sección secundaria, acerca de sus profesores y saber de qué manera éstos influyen en su aprendizaje, obteniendo los resultados por medio de entrevistas que fueron aplicadas a los mismos.

Los resultados obtenidos serán dados a conocer, con el objetivo de informar a los docentes las concepciones que tienen sus alumnos en cuanto a su enseñanza e invitarlos que reflexionen sobre su práctica docente, analicen y cuestionen lo que hasta ahora han hecho y diagnostiquen cuáles son sus áreas de oportunidad. 

2.2 Planteamiento

Los resultados obtenidos serán utilizados para ver más a fondo las creencias que dichos alumnos tienen respecto a sus docentes. Tomando esto como influencia sobre qué mejoras se deberían hacer respecto al desempeño de los docentes, o bien en caso propio como futuros docentes; ya que estos criterios serán de apoyo para tener una noción más amplia de lo que los educandos esperan de sus maestros.

2.3 Hipótesis

·         El maestro, de acuerdo a su forma de enseñanza, es el responsable de los malos o buenos resultados que tienen los alumnos de segundo grado de secundaria.

·         Las creencias que tienen los alumnos de sus maestros interfieren en su aprendizaje.

·         La formación de los maestros es indispensable para una buena enseñanza por parte de ellos y un buen aprendizaje de los alumnos. 

2.4 Delimitación del estudio

El presente trabajo de investigación que lleva como título “La opinión que tienen los alumnos de sus docentes en cuanto a su enseñanza” se llevó a cabo en el Instituto Educativo “Justo Sierra” en la sección de segundo grado de secundaria, mismo que está conformado por 20 alumnos los cuales fueron entrevistados. 

2.5 Justificación

Se pretende que una vez publicada y dada a conocer la presente investigación, se beneficiará a los maestros del Instituto Educativo “Justo Sierra” y pueda servir de base para que se realicen adecuaciones pertinentes dentro de las asignaturas impartidas.

Una reflexión que induzca a los docentes a autoevaluarse y diagnosticar sus fortalezas y debilidades. 

Y de alguna manera el Instituto Educativo se verá beneficiado desde el momento en que se realicé una propuestas de innovación a partir de las opiniones planteadas por los alumnos que fueron entrevistados y que son de suma importancia que sean tomados en cuenta para seguir brindado una buena calidad de educación. 

2.6 Objetivos

Los objetivos planteados dentro de nuestra investigación son fundamentales, ya que nos va a permitir describir y conocer desde un punto más real y cercano respecto a las ideas que tienen los alumnos de sus profesores. Es por ello que decidimos plantearnos dos tipos de objetivos dentro de nuestro trabajo.

Objetivos generales:

Analizar e interpretar el sentido, las motivaciones y los comportamientos vinculados dentro de los acontecimientos presentados por parte del alumnado.  Así como entender  variables no consideradas por así llamarlas subjetivas.

Objetivos Específicos

·         Entender las razones por las cuales los alumnos tienen estas perspectivas por parte del docente.

·         Interpretar si el desarrollo del docente es realmente de gran importancia para los alumnos, así como los motivos que impactan dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

·         Comprender el comportamiento y pensamiento del alumnado desde varias perspectivas planteadas.

·         Analizar y comparar los acontecimientos, acciones y valores expresados por parte de los alumnos.

CAPITULO 3. MARCO TEÓRICO

3.1 Marco teórico propiamente tal

A lo largo de la historia al maestro se le ha dado diferentes tipos de papeles a jugar, esto ocurre porque es lo que demanda la sociedad ya que se necesitan cubrir ciertas necesidades indispensables para la armonía de cada individuo. Algo que no ha cambiado a lo largo de la historia es que el maestro, según González, Teresa (1982:43) el maestro es el que instruye, forma, tiene los privilegios de la edad y el saber.

Platón (1967:159) algunas de las connotaciones históricas de la figura del maestro son las siguientes:

EDAD  ANTIGUA:

Primeros profesores Griegos: sofistas se puede equiparar con los profesores Universitarios.
Evolución histórica del maestro:
1. Esclavo: pedagogo, su función acompañar al niño a la escuela.
2. Instruye a los niños de su amo (cualificación) retribución proporcional a su valoración.

SOCIEDAD ROMANA:

Carecía de reconocimiento y estima, no cobraba salario-solo recibía regalos.

1.    Servicio gratuito

2.     Quintiliano enaltece el sentido social de la docencia. Aporte: adaptación del docente al estudiante, motivador, distribuye actividades.

EDAD MEDIA:

1.    La iglesia tomo la responsabilidad de la enseñanza.

2.    La educación jesuítica se enfocó principalmente a fortalecer la fe católica.

3.    Lutero será su promotor y da lugar a un nuevo tipo de escuela popular (estatal).

4.    Clases de enseñanza Lutero en su escuela popular: niños que aprenden a leer, niños que saben leer y alumnos más aventajados.

EDAD MODERNA:

1. Juan Luis Vives (1540: 58) estudio de la humanidades. Maestro de vocación paidocentrica, moderniza los programas educativos. Su interés: el edificio escolar, vicios sociales. Se le tilda de pedagogo social.
2. Comenio (1590-1670) maestro ocupa un papel esencial y lo ubica al docente como un animador social.
3. Erasmo de Rotterdam: importancia del cambio personal a través de la pedagogía racional y cristiana.

En su planteamiento pedagogía se trasluce la referencia magistral exigiendo una completa formación y un salario consecuente con los métodos y el resultado del trabajo del maestro. Necesita una preparación específica. Tiene que aprender más de lo que enseña. Considera importante la edad.

EDAD CONTEMPORÁNEA:

1. Sistematización de la enseñanza evoluciona en el siglo XVIII.
2. Surge la necesidad de crear escuela – protagonismo del docente
3. Escuela sinónimo de progreso para los ilustrados la educación revierte un carácter económico.

De acuerdo con la investigado, nos damos cuenta que la concepción que hoy los alumnos tienen de los maestros es resultado de cada una de las etapas donde el magisterio ha existido, ya que se adapta a las necesidades sociales, económicas y culturales del entorno en el cual se encuentra inmerso.

Por lo cual la investigación que realizaremos será de acuerdo a lo que el alumno hoy en día piensa o cree pensar de su maestro y cómo cada una de las actitudes o preparaciones de éstos daña o fortalece su educación.

3.2 Marco conceptual

La investigación que realizaremos será sobre la opinión que los alumnos tienen de los maestros acerca de sus actitudes e identificaremos si esto daña o fortalece a educación de ellos.

Para obtener esta información tendremos que realizar unas entrevistas a los alumnos del Instituto Educativo “Justo Sierra” de la sección de secundaria de 2° “A” para de ahí posteriormente obtener la información y averiguar la apreciación que los alumnos tienen acerca  de sus maestros.

Es importante saber el significado de las palabras que se utilizarán durante las entrevistas con el propósito de tener una mejor visión y entendimiento, para ello nos hemos dado a la tarea de agregar un glosario como el que se muestra a continuación:

Según Teresa González (2010:53):

·         Alumno es un concepto que proviene de alumnus, un término latino. Esta palabra permite nombrar al estudiante o al aprendiz de una cierta materia o de un maestro. Un alumno, es una persona que está dedicada al aprendizaje.

·         Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte, debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

·         El docente, por tanto, parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno.

·         Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

·         La enseñanza es una de las actividades y prácticas más nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de técnicas y métodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento, información, valores y actitudes desde un individuo hacia otro.

·         Aprendizaje significativo es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.

La actitud positiva significa elegir pensar de forma constructiva, objetiva y sana. Asimismo, visualizar, anticipar lo mejor y aprender a pensar en lo bueno y lo agradable. Nuestros pensamientos son realmente poderosos. La importancia que ejerce ser optimistas en la vida refleja siempre el estado de nuestra vida interior, nuestra filosofía y de nuestra perspectiva. (Castellanos; 2002:79).

Una de las características de los alumnos de segundo año es que oscilan entre los 13 y 14 años, son muy tranquilos dentro de la institución, respetan a los docentes, y  al parecer tienen buenas actitudes al momento de que se les imparten las clases, gracias a las entrevistas realizadas sabremos la opinión de los alumnos hacia los profesores durante sus clases y nos informaran sobre la actitud que los maestros toman frente al grupo.

CAPÍTULO 4. MÉTODOS

4.1 Tipo de Estudio

Hernández Sampieri (2010:78) menciona que hay estudios exploratorios, descriptivos, correlaciónales y explicativos.

Según el autor mencionado esta investigación es descriptiva dado que se realizó un estudio cuyos datos son utilizados con la finalidad de presentar las respuestas dadas por los alumnos de la secundaria del Instituto Educativo Justo Sierra en cuanto a las concepciones que tienen sobre sus profesores de acuerdo a su enseñanza.

4.2 Enfoque

El diseño de la investigación fue cualitativa, pues afirma Hernández Sampieri (2010:7) este enfoque se fundamenta en recolectar datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.

Los enfoques cualitativos tienen las siguientes características:

·         Se utilizan para descubrir y refinar preguntas de investigación.

·         El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido.

·         En la mayoría de los estudios cualitativos no se comprueban las hipótesis.

4.3 Población y muestra

Según Tamayo Mario (1997:38) menciona que la muestra es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico.

Los criterios establecidos para llevar a cabo nuestras investigaciones fueron llevadas a cabo por la necesidad de saber qué es lo que piensan los alumnos de secundaria respecto a sus profesores. Para ello nos basamos en la selección de una muestra de 20 niños de segundo de secundaria, esperando que con esto se cumplan los requisitos previos para dichas investigaciones.

4.4 Recolección de los datos

Es un aspecto que según Hernández Sampieri (2010: 583) nos permite capturar de manera completa (los más que sea posible) y sobre todo, entender los motivos subyacentes, los significados y las razones de las concepciones que los alumnos presentan ante sus docentes.

Una pregunta detonante, indispensable y que nos debemos de plantear para la recopilación de datos es la siguiente:

¿Cuál es el instrumento a utilizar? En nuestro caso el instrumento que nos servirá de base para cumplir este aspecto, es la aplicación de una entrevista, que consiste en una serie de preguntas sobre aspectos relacionados con la enseñanza de sus maestros y las concepciones que tienen acerca de la misma.

4.5 Procesamiento de la información

La entrevista según Alicia Peláez (2000:17) no se considera una conversación normal, sino una conversación formal, con una intencionalidad, que lleve implícitos unos objetivos englobados en una investigación.

De manera previa se realizó una entrevista con nueve reactivos, de acuerdo con el tema a tratar, cada una de nosotras formuló una serie de preguntas que después de comentarlas, elegimos las que más nos parecían pertinentes y nos ayudaran a diagnosticar la opinión que tienen los alumnos de sus maestros de acuerdo a su enseñanza.

De ahí se procedió a la aplicación de la misma, de manera verbal y posteriormente sus respuestas de transcribieron, mismas que aparecerán en la parte de anexos, para poder establecer categorías sobre lo que contestaron, con el fin de tener un registro plasmado, y con base a ello darlas a conocer.

CAPÍTULO 5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

5.1 Análisis de la información

La enseñanza del maestro, la opinión de los alumnos

Al momento de implementar la entrevista a los alumnos de segundo grado de secundaria del Instituto Educativo “Justo Sierra” sobre lo que opinan acerca de sus maestros de acuerdo a su forma de enseñanza, nos dimos cuenta en base a las respuestas de los alumnos, que los docentes al momento de llevar acabo el hecho de enseñanza es de manera adecuada y provechosa para el aprendizaje de los alumnos.

El aprendizaje, ¿responsabilidad del maestro o del alumno?

Como nos menciona Santoyo Rafael (1981: 95) El aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta significativo que resulta de la interacción del emisor y el perceptor en el intento por la apropiación del conocimiento.

Nos dimos cuenta en las entrevistas que los alumnos opinan que en  muchas de las ocasiones, el responsable de llevar a cabo de manera correcta el proceso de aprendizaje, no depende completamente del maestro, sino que es un trabajo en conjunto, donde interviene docente, alumno y padre de familia.

La enseñanza del maestro y el aprendizaje significativo

Los alumnos opinaron que la forma en la que enseñan sus diferentes maestros tiene mucha relevancia, ya que la mayoría de los  conocimientos que adquieren, sí son útiles para su vida cotidiana y los pueden poner en práctica.

Según Ausubel (1976:125) para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información.

La preparación de los docentes en su desempeño

De acuerdo al criterio de los alumnos, los docentes deben tener una buena preparación y actualización, para que al momento de llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, sea de manera objetiva, correcta y útil. Ya que muchas veces la única preparación que tienen los educandos, es la adquirida en sus centros educativos.

La actitud del docente es importante en el hecho enseñanza-aprendizaje

En las opiniones de los alumnos, nos dimos cuenta que es muy importante la actitud del docente, ya que la forma en la cual se presenta día con día a impartir sus clase es fundamental en su aprendizaje.

Según Prieto (1994:80) nos menciona que es un reto evitar las clases expositivas (resultan cómodas para el docente aun cuando ha sido asesorado y capacitado), la pobreza expresiva (no tienen vocabulario ni expresiones adecuadas para un lenguaje cotidiano) y la incapacidad de entusiasmo en el aula (sólo se entusiasman fuera del aula y en otros espacios en general).

La motivación es necesaria para el aprendizaje

Según Cabrera (1998:51) nos menciona que es una necesidad que el maestro tiene de conocer e implementar las teorías de la motivación en la relación maestro-alumno como motivadora del aprendizaje.

Los alumnos entrevistados nos mencionan que la motivación por sus docentes  a la hora de dar la clase, es importante para adquirir un conocimiento por parte de los alumnos, ya que muchas veces puede llegar a ser monótona, lo cual generaría un ambiente tedioso y esto afectaría de manera directa el aprendizaje de los educandos. 

Asignatura que más les agrada

Según los encuestados, las materias que más interés y gusto tienen en el segundo grado de secundaria del Instituto Educativo “Justo Sierra” son: matemáticas y educación física, esto tiene que ver mucho con la actitud que asume el maestro al momento de impartir su clase.

Asignatura que menos les agrada

De acuerdo a las respuestas obtenidas, los alumnos opinan que las materias que menos les agrada son: historia y tecnología ya que se les hacen muy cansadas por la actitud del maestro y el contenido del programa.

5.2 Resultados del análisis

De acuerdo a las entrevistas que se realizaron a los alumnos de segundo de secundaria, del Instituto “Justo Sierra” sobre las percepciones que tienen con sus maestros, nos dimos cuenta que algunos de los docentes motivan a los educandos para que puedan tener un aprendizaje significativo, de tal manera que las clases no se les hagan tan contrariadas o monótonas.

Aunque son  niños de segundo de secundaria, obtuvimos muy buenas respuestas, ya que piensan que el docente no es el único responsable de su aprendizaje, sino también ellos, puesto que el hecho educativo se conforma por maestro, alumno y padres de familia.

 Es así como también pudimos descubrir, que la enseñanza de los docentes en la escuela, es de manera adecuada y provechosa para los alumnos, ya que pueden poner en práctica lo aprendido en sus clases y llevarlo a  su vida cotidiana. Es así que la preparación de los maestros ante su enseñanza es importante, porque lo que aprenden los estudiantes será útil, correcta y objetiva dado que muchas veces la única preparación de los alumnos es la que les aporta  la comunidad escolar.

De tal modo también pudimos conocer  sobre las asignaturas que más les agradan, una de ellas fue matemática y educación física simplemente por la actitud que asumen los profesores al momento de impartir su clase, es por ello que son muy importantes las actitudes del docente porque así mismo motivan al niño para que se aplique.

Pudimos darnos cuenta de las asignaturas que menos les gusta, fue historia y tecnología, por la actitud que asume el docente y porque se les hacen monótonas, de tal manera que también no les gusta el  contenido del programa de estas mismas.

Por lo tanto, estos fueron los resultados que obtuvimos en las entrevistas acerca de lo que opinaban los alumnos de segundo de secundaria de sus profesores.

5.3 Comparación de los resultados obtenidos de este estudio con lo revisado en el capítulo 1

Para tener un resultados más concreto, realizaremos la comparación del capítulo uno con todas las categorías expuestas anteriormente. Los resultados fueron los siguientes:

La primera investigación que realizamos fue: “Los alumnos dicen que el principal problema son los docentes”. Pero al compararla con las entrevistas hechas a los alumnos de secundaria del Instituto Educativo “Justo Sierra”, las respuestas fueron realmente sorprendentes, ya que ellos no creen que sus docentes sean los únicos responsables de su educación o formación, sino que también los padres de familia y ellos mismos tienen una responsabilidad activa para que se tenga un mejor resultado.

La siguiente investigación realizada y la cual se comparó fue: “Aprender Historia en la escuela secundaria el caso de Morelia, Michoacán”. Este caso nos muestra el cómo los alumnos de ambas investigaciones, perciben la clase de Historia y como les parece la manera en la cual sus docentes la imparten. Se dieron cuenta que las clases son de manera monótona y que solo se sigue el método de repetición de hace varios años, lo cual crea un ambiente de aburrición y fastidio.

Ya al momento de compararla con los resultados de nuestras entrevistas notamos que los alumnos quieren que las clases se les impartan de manera innovadora y nueva, ya que muchos de sus maestros siguen usando las mismas técnicas y eso llega hacer cansado. Por este motivo es natural que a los niños se les haga una de las materias que menos les gusta e interesa.

En la investigación: “Un estudio sobre la motivación hacia la escuela secundaria en estudiantes mexicanos” se llegaron a las siguientes conclusiones, los alumnos de alto rendimiento muestran una motivación orientada a la autonomía en el aprendizaje, caracterizada por una elevada percepción de autoeficacia, metas de maestría y atribuciones internas controlables.

 En contraste los de bajo rendimiento muestran una motivación orientada hacia la dependencia en el aprendizaje, caracterizada por metas de desempeño, atribuciones no controlables y una baja percepción de autoeficacia. Los maestros podrían influir positivamente para que los estudiantes logren o mantengan una motivación orientada a la autonomía.

De acuerdo a nuestras conclusiones de las entrevistas los alumnos piensan que es necesario que los maestros generen una buena motivación hacia ellos, puesto que es un gran método para que se interesen en adquirir cierto conocimiento de manera atraiga su atención. 

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las conclusiones a las cuales llegamos fueron que los alumnos de secundaria del Instituto Educativo “Justo Sierra”, tienen una actitud buena para aprender  todos los conocimientos o conceptos que los docentes le puedan aportar, pero a veces son los mismos maestros los que interfieren u obstaculizan el aprendizaje de los alumnos y esto causa muchas veces malos resultados.

La opinión de los discípulos de sus maestros es muy interesante, pues no los responsabilizan por completo sobre la manera en la cual adquieren ellos el aprendizaje, haciéndose participes de este proceso, lo que le sugieren a cada uno de sus maestros, es que no sigan aplicando el mismo método cada ciclo escolar, si no que innoven para que así se obtengan mejores resultados.

De acuerdo a los resultados de las entrevistas los alumnos sugieren que los docentes se sigan actualizando día a día y que no hagan a un lado su profesión, pues la manera en como imparten sus clases influye en su aprendizaje.

De la misma manera las recomendaciones que nosotros hacemos, es que los docentes utilicen estrategias motivadoras, que analicen su práctica y reflexionen sobre lo que están haciendo.